三月底,我们去了河南永威学校


3月底,教育局组织我们校长到河南永威学校考察学习。这是一次由江苏省教科院教师书院组织的全国课改名校特色课现场观摩活动。江苏人千里迢迢赶赴河南参加由江苏人举办的课改研讨观摩活动,也足见我们对教育的执着追求与热爱。


从永威回来后,早就想写一写自己的感受和体会,但每每提起笔来,总觉得有些沉重,更有许多困惑。


之所以走进永威,是因为永威学校有个蔡林森校长。这个从江苏洋思中学走出去的老校长,着实让我敬佩。已过退休年龄的他受聘在永威这所大规模的民办学校做校长,从幼儿园到高中,用他对教育的热情、激情与痴狂,走出了一条独属自己的教育之路,用“先学后教当堂训练”的教学模式,创造了永威连续在沁阳、焦作甚至河南省的一个个卓越的成绩。主要体现在学生考试的优生率、平均分、合格率都名列前茅,且提升幅度特别大。这是永威这所民办学校从濒临倒闭到办得如火如荼的根本原因,也是全国各地中小学老师去永威取经的最终目的。


什么是“先学后教、当堂训练”?在永威宽大气派的校园里,能见到写在KT板上的模式解释,现举几例:


“先学后教当堂训练”是一种模式,是一种课堂教学结构,也是一种教学法,它包括三个主要环节:


一、    先学,即学生看书(读书)检测。


二、    后教,即学生更正,学生讨论,最后教师点拨。


三、    当堂训练,即当堂完成作业。在这三个主要环节之前,有


一个辅助环节(1分钟)左右,它包括板书课题,出示目标,自学辅导。老师们灵活运用“先学后教,当堂训练”教学法就能使学生有效地自主合作探究性学习。


“先学后教,当堂训练”的模式环节清晰。它比起我们曾经学过的其他教学法要简单的多,容易操作的多。不管老教师新教师,入门都很容易,只要严格按照这三个环节去教学,必定能在一定时间以后出成绩。当然,关键点也非常清楚:老师们“灵活运用”这个教学法是保障。  


“先学后教”与“当堂训练”是相辅相成的,只有做到了先学后教,学生学习理解新知识的时间缩短了,才能留出足够的时间“当堂训练”来运用知识,形成能力,只有“当堂训练”才能使“先学后教”紧张高效。(即促进学生有责任感、紧迫感,能紧张地看书、理解知识。)


先学后教当堂训练的课堂是紧张高效的,紧张地看书,理解知识。(虽然我不明白什么是紧张地理解知识)但我认同训练是一种基本的实践活动,它比没完没了、琐碎的教材分析更有意义。永威课堂教学的目的是运用知识,形成能力。走向的是学生对于新知识的理解与运用能力。


在当下“有效教学”研究热闹非凡的今天,怎么知道你的课堂教


学效果如何呢?永威学校有一套评价标准:


效果是评课的唯一标准。推广“先学后教,当堂训练”教学法时,评课的标准是什么呢?效果是衡量课的唯一标准。课堂上能达到学习目标,有效地提高素质就是好课。相反教师讲得再好,形式再美也不应算是好课。因为实践是检验真理的唯一标准,改革就是要出高效。因此备课讲课一定要从实际出发,讲究实效,杜绝形式主义,花架子。


“先学后教当堂训练”有着非常明显的实用主义思想。有效、实效的标准就是能达到学习目标,非常鲜明地提出杜绝形式主义,花架子。


从永威“先学后教当堂训练”的模式背后,我们不难读出一些思想。


1.学生具有天赋的学习能力,这是生命的伟大力量。如果我们的教师在课堂上施以过度的教育约束,反而会减弱这种天然的学习能力。课堂应该顺应学生作为学习者的基本特征而确立,顺应学生的学习能力而设计,把教学的时间空间复归于学生的学习实践活动。这是对传统意义上的满堂灌满堂问,学生被动听被动答的一次彻底的革命。


2.课堂是教育改革的主战场,要提高教育质量必须改革课堂教学。课堂本来就是为学生而设,是他们实现学习和发展的平台。教学的真谛只有学会没有教会。学生只有依靠自身的内动力和内化力才能实现知识的转换和能力的提升。课堂应该“为每一个学生提供适合的教学。 ”(“教育规划纲要”语)


3.要想提高学校的教育质量,必须走出一条课改之路,这是摆在每一个校长面前的责任!


这次在永威听了许多课,有小学也有中学,有语文、数学也有外


语,有全国著名特级教师的课,也有永威老师的课。最吸引我的还是永威老师的课堂。和几百、上千人一起坐在大教室里听课,我力图能触摸到永威学校课堂师生跳动的脉搏。首先让我佩服不已的是永威学校的老师在执行“先学后教,当堂训练”模式上能如此统一,步调一致。不管是小学还是初中(高中没有听,估计是一样的)无一例外的按照一种格式去做。确实没有所谓的“花架子”。不管是初中老师上《加减消元解二元一次方程》还是小学语文老师教《我为你骄傲》,当然也没有找到多少“灵活多样”运用的例子。老师说的比较多的就是“我希望接下来的同学取长补短……”“希望下面的同学读的全部准确”采用的最多的方法就是比赛。“比一比,看谁做的又对又快”“比一比谁把课文读的流利。”这次考察学习,有了许多收获,也生成了许多困惑。


困惑一:教学除了分数还有什么?


有一幕课堂教学情景至今让我耿耿于怀。那是我在永威听的第一课初中《加减消元解二元一次方程组》。在自学完后,老师说:“下面请两位学生上前做两道新题。其他同学在位上做。”两位学生做完下位后,老师请同学们端正坐姿一起看黑板。“能发现错误并会更正的请举手。”老师连续请了四个学生上前在学生的作业上修改。老师提醒其他同学认真观察。更正完后,老师请大家思考,上去更正的同学对不对呢?为什么要上去更正?等都更正完后,老师继续请大家看这两个小题能直接用消元法消元吗?为什么?刚才学生都是在埋头订正,现在终于可以说话了。因为没有话筒,学生的声音很低,我坐台下听的不是很清楚。老师要求学生说出更正的理由,以让全体同学都能掌握解题方法。在每一个学生说完后,老师连续重复就说这么一句话:“认为他说的正确的举手。”“同意的举手。”在几个同学的更正下,小黑板上的题逐渐正确,最后得出正确的解题思路。虽然课听上去很机械,但还是反映了永威学校课堂的亮点。先学为主,在当堂训练中间,这个集体更正错误的环节,都是学生在实践(议一议)中完成的,也就是学生教学生,最后每一个学生都弄明白这个知识点并会做题。我用心数了一下,这一节数学课上共有11位同学发了言,这11位同学每人也只有一次发言机会,其余时间要么在做题或更正,要么就是用手势表示对错。即使同桌交换互改环节也是没有声音的批改。最后,这个外表比较温柔的女老师当着上百老师的面毅然决然的给两个上前板演的学生画上零分,并用非常严厉的声音批评告诫两位:下次再也不允许得零分了。


这两个零分到现在都挂在我的心头!这个分数竟如此刺痛我的心!


也许永威的老师画零分习惯了,这和我们平时倡导的要尊重学生,保护学生的自尊心是多么的不同。我曾经听过一个老师在学生答错题后这样说:“谢谢你,你为我们提供了一次进步的机会。”一个表扬一个批评,背后藏着的是什么呢?这个女老师是为了给这两个得零分的同学以告诫、以挫折教育吗?我实在看不出这两个孩子在学习的时候有什么思想开小差这类的现象。唯一可以解释的就是他们确实自学时没有搞清楚做正确。我不知道那两个孩子是怎么看待得零分的。我真心希望他们下次不要受这样大庭广众之下的批评!希望所有的错误都能纠正过来!希望并相信经过这样的挫折训练这两个孩子以后上黑板一定能画上比0分好得多的分数。这让我想到印度电影《地球上的星星》中那个阅读障碍的学生是如何在一个美术老师的因材施教下成长起来的故事。教育是培养人的工程,一切教育的世俗化、功利化都是应该摒弃的。学生的成长,知识和技能是可以用分数衡量的,除了分数,还有什么呢?人格、精神、品质、情绪……这些无法量化也无法检测的东西如何在真实的课堂中得以体现呢?我们的课堂除了关注学生这道题会做了没有还要关注什么呢?应该给学生一个怎样幸福完整的课堂生活呢?


困惑二:教学除了训练还有什么?


我是小学老师,最关心儿童的成长。这样的课堂模式简单容易操作,不分年段学科基本都一样。试想一个孩子从小学一年级开始到高中毕业,在这永恒的一种模式熏陶下,他们心目中的语文数学外语的课堂会是怎样的色彩呢?我们的教学是需要杜绝形式主义花架子的。花架子当然是要不得的,否则形式主义会导致教学成了空中楼阁,掏空了一切被高悬起来,当然没有效果。


儿童教育家李吉林老师说小学语文课堂应该是美的是趣的,是以生活为源泉,活动为根基,艺术为视野,智慧为核心的。语言描绘,图画再现,音乐渲染这不会是“花”架子吧?训练确实比分析教材更有意义,但如果离开了母语的文化语境的机械片面的训练,是高效还是低效呢?到底应该怎样把儿童带向知识的最美好的境界?课堂知识的魅力怎么去展现?怎么去挖掘?怎么去引导?教学究竟首先考虑教什么还是怎么教呢?技能是要通过训练得来的,教学除了训练还有什么呢?


困惑三:教师的专业成长该走向哪里?


有人说,中国教育赖以生存的方式有三种:权威、考试和记忆。虽然这话说的过分了些,但是从课堂上反映出来的教师不敢多说一句话,不敢多设一个环节,否则被视作出格。我们的课堂历来都不能忽略老师的引导作用,教师如何点在迷津处?因材施教?恐怕不是那么几句简单的“穿针引线”般的语言那么简单的。教师的专业成长是每一个学校都关心的话题。如果是这样的课堂,其实老师就不需要再去花时间做其他什么培训,只要能灵活运用课堂模式就行。(其实永威老师的课务很重,学生全托在学校工作量很大。加上他们的民办身份,他们不会像公办老师一样享受那么多的专业培训机会)这个简便容易操作的课堂设计对于他们来说是最合适的。这种完全行政化的思维是不是其他学校教师专业成长的方向呢?


永威学校的发展有它自身的特点和优势,蔡林森校长的教学改革是基于永威学校,永威老师,沁阳地域文化的。蔡校长之所以成功是因为他找到了发展这所学校的金钥匙。正如世界上没有两片完全相同的树叶一样,我们每一所学校也都有自己独特的文化气质,百年老校与年轻学校,城市学校与农村学校,经济发达地区与不发达地区,特点不同,积淀不同,发展状况也不一样。永威学校带给我们的启示是唯有找到真实的自己,寻找到都属于我这所学校的金钥匙,才能真正的让我们的教育适合儿童的发展,而不是让儿童适合我们的教育。为此,我们任重而道远!

《三月底,我们去了河南永威学校》有11个想法

  1. “效果是评课的唯一标准。”这里的效果被偷换了概念,变成了狭义的知识效果,而数学是最没有人情味的学科,这样的效果,最终学生只能被训练成为机械应试的工具。

  2. 同意飞龙88的意见,学生以训练为主的课堂,除了做题,学生还会什么?祝老师的三个疑问直指核心,但最后又说这种模式是成功的,是不是客气话?

  3. 先学后教绝对没错,关键是我们如何运作。其实在本文中所讲的划零分的地老师的做法未必是所在地所有老师的做法,未必得到所有老师的认同。
    先学后教的背景下,我们同样可以研究出更好的课课堂设计。我们看到别人的外在的优点,但未必能够发现潜在的或许更为本质的东西。他们既然是普通教师,存在常规意义上的不足是在所难免的。也是应该的必然的真实的。
    学人之所长,补自己之短。这是我们唯一的选择。见他人之短,忘他人之长则是我们的悲哀。
    我是一位为成绩而苦恼的教师,对教改同样是疑虑重重。但读此文,有很大启发。谨表谢意。

  4. 永威其他方面也堪称一流呀!可见老蔡的管理相当到位,压力不小也是事实,天天有客人来学习,能不忙吗,压力能不大吗?

  5. 教学有法,教无定法。
    我不喜欢这样的课堂,从小学到高中,不论什么学科,都一个模式上课。这样的话,学科的特点在哪,学生的知识基础是否考虑过。这样的课堂,就像生产相同零件的车间,对学生的成长没有任何好处。

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  7. 2013年春节过后,我把两个儿子从我们南阳“名校”十七小转出来,如今他们在信阳光洲书院健康快乐地成长。今年元宵节我从台湾环岛游回来之后,立即辞职,以最快的速度走出体制教育,带着全家,现在正走在张清一先生开创领导的新教育道路上。因此,与万恶的旧教育、假教育说再见。我已经在新浪开博半年,点击量已经达到四万多人次。有想继续结缘的朋友,或想了解新教育的朋友,请到那里,我们再会。教育张清一的博客地址为 http://blog.sina.com.cn/zhangjianbai 我的新浪博客名为 ——光洲书院飞黄万里,http://blog.sina.com.cn/u/1775941307
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